Обобщение опыта работы

«Учительство – это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжёлый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью  красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру…»

Дмитрий Лихачёв

Тема: «Развитие профессиональной компетентности учителя через использование исследовательского метода обучения детей  в урочной и во внеурочной деятельности».

Актуальность: качественные изменения, происходящие в системе образования, задают новые ориентиры в современном обществе и предъявляют новые требования к развитию творческой личности в современных условиях. В общеобразовательной школе учителя прилагают максимум усилий для того, чтобы их ученики стали востребованными в обществе, творческие активными, умеющими учиться, адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способными искать пути нестандартного разрешения ситуаций и проблем. Образовательные учреждения, как обязательная социальная ступень в жизни каждого человека, призваны помочь раскрыть способности и творческий потенциал личности.

Одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебно-исследовательской деятельности и развитие ее основного компонента – исследовательских умений.

Для обеспечения успешности образовательного процесса в современных условиях считаю целесообразным использование исследовательского метода обучения в урочной и во внеурочной деятельности.

Цель: обобщить опыт мотивации учеников на выбор темы исследовательской работы.

Задачи:

1.     Наблюдение за детьми с целью выявление их проблем и интересов.

2.     Актуализация учителем проблемной ситуации для ученика.

3.     Мотивация ребенка на поиск теоретических знаний для решения проблемной ситуации.

4.     Обучение учеников умениям анализировать, обобщать, делать выводы при написании исследовательской работы.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в  научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Важным компонентом данной деятельности считаю написание научно-исследовательских работ, т.к. практический  его эффект виден сразу:

·        Ребенок получает огромный опыт работы с информацией.

·        Опыт общения с окружающими и выступление на публике предает уверенности, дети становятся более активными и успешными в учебе.

·        У них появляется интерес к дальнейшей работе в этом направлении.

·        Ребенок более уверен и свободен в общении со сверстниками.

·        В будущем когда ребенок поступает в ВУЗ, имея этот опыт, ему проще в выборе и написании курсовой работы, а в дальнейшем и дипломной работы (из наблюдений за собственными детьми). 

Конечно, нагрузка и ответственность у педагога огромны, но я считаю, что научно-исследовательская деятельность является одним из самых важных компонентов современного образования. Сама начинала с азов: изучала опыт коллег, участвовала в  методических конференциях, изучала литературу. Но самым главным, конечно же, считаю  практику. Пока  сам не опробуешь, не окунешься, не прочувствуешь, не загоришься,  ты не сможешь зажечь никого вокруг себя. Но и этого не достаточно, педагог должен подобрать и найти подход  к ребенку, чтобы и его заинтересовать, а значит проблема  и тема, вышедшая из неё, должна исходить от ребенка. Только тогда исследовательская работа  будет не в тягость не ученику, не учителю. И тогда педагог будет только  рулевым,   который помогает простроить путь до конечной цели. У меня часто спрашивают, как подобрать тему интересную для ребёнка, а потом подтолкнуть его к этой деятельности, я считаю, что это самое сложное. Поэтому хочу поделиться опытом.

Так как постоянно работаю с детьми и постоянно веду уроки с 1 по 9 классы, то наблюдаю и прислушиваюсь к тому, о чём они беседуют, иногда проблемы  прямо выпадают из нестандартных ситуаций, а проанализировав это, можно подобрать тему. В прошедшем учебном году мы с тремя учащимися 4, 8, 9 классов участвовали в научно-практической конференции и довольно успешно. Дети имеют дипломы лауреатов муниципального и регионального уровней. Первую работу выполнял обучающийся 4 класса «Причины, затрудняющие выживания человека на Луне». Эту тему я как бы подслушала на перемене перед уроком изобразительного искусства. Дети сидели и обсуждали новость, услышанную по телевидению: «На Марсе предположительно нашли воду», - рассказывал один другому. Другой, чтобы произвести впечатление о том, что он тоже интересуется астрономией, начал рассказывать о своих познаниях о Луне. У них возник спор, но у обоих не хватало знаний, чтобы аргументировать свою позицию.  И тут мне пришла идея, почему бы не направить эту ситуацию в нужное русло. После урока я поговорила с учеником и узнала, что все знания о Луне он взял из книги Н.Н. Носова «Путешествие Незнайки на Луну» и просмотренного ранее мультфильма. Я же предложила ему сравнить научные данные  с  литературными  и сделать соответствующие выводы. Эта идея захватила ребёнка. В дальнейшем я поговорила с родителями ученика, которые согласились и всячески помогали сыну. Они вместе открывали для себя новые знания о Луне. Нашли энциклопедии, в интернете искали и подбирали информацию, а уже в построении графиков и таблиц мы с ним работали сообща. В процессе работы ребёнок раскрылся не только для меня, но и для остальных педагогов (так как ребёнок первый год обучался у нас в школе). Он перестал бояться публики, ему даже очень понравилось выступать и быть в центре внимания. Его речь стала более правильной и насыщенной, а главное ребёнку понравилось заниматься исследованием. И он готов в дальнейшем продолжить работу в этом направлении.

Следующая тема «Решение проблемы социального старения» вышла из проблемы, с какого возраста и кого можно считать пожилым человеком. В нашей семье две бабушки одного возраста, обе работают и ведут активный образ жизни, но одна обижается на то,  что её поздравили с праздником пожилого человека, а другая наоборот. Что привело в замешательство 9-классницу, мою дочь. Когда мы с ней сели обсуждать эту проблему, у меня появилась идея, которую я ненавязчиво, как бы перефразировав,  предложила дочери. И она её взяла, сначала за основу, потом конкретизировала, так как в процессе изучения всей темы «старость» она поняла, объять необъятное  невозможно, и выбрала то, на что можно воздействовать и это было бы ей интересно, тое есть социальная старость.

Третья работа в прошлом году была социальный творческий проект. Восьмиклассница прошла на областной этап в олимпиаде «Знай-ка», одним из условий которого нужно было представить свой творческий проект. Но на тот момент на уроках технологии она занималась выращиванием рассады для оформления клумб у обелиска «Народу Победителю», который должен был открыться в посёлке 9 мая в честь 70 лет Победы. И вот здесь родилась идея создать творческий проект «План озеленения монумента Победы в селе Изумрудное».  

Следовательно, подводя итог и обобщая работу можно выделить алгоритм мотивации учеников на выбор темы исследовательской работы.

Чтобы замотивировать ученика на исследовательскую деятельность, необходимо:

1.     Наблюдать за детьми во внеурочной деятельности с целью выявление их проблем и интересов.

2.     После выявления проблем и интересов детей, учитель умело актуализирует проблемную ситуацию для конкретного ученика.

3.     Если проблема для ребенка действительно актуальна, то учитель его мотивирует на поиск теоретических знаний для решения проблемной ситуации.

4.      Окончательное решение проблемы возможно только после того, как ученик научится работать с собранной информацией, то есть анализировать, обобщать, делать выводы, что является основополагающим для написания любой научно-практической работы.  

После того, как ребенок находит ответ на волнующий его вопрос, он сам рад этому и с удовольствием доносит эту информацию до других интересующихся людей. Это придает ему уверенность и мотивирует на дальнейшую исследовательскую деятельность.

ЭССЕ «Я-Учитель»

Эссе

«Я – учитель»

Накануне дня учителя, на уроке ИЗО, я попросила детей нарисовать как они представляют современного учителя.  Шестиклассник нарисовал доброго улыбающегося динозавра у доски в круглых очках в окружении компьютера  и интерактивной доски, но с указкой в руке. Мне стало интересно, почему динозавр? Ребёнок объяснил, что таких как  мы в селе больше нет «мы не такие»: не ругаемся на улице, «не так одеваемся», «не так выглядим», «не так ведем себя».  Спросила  я: « А «не так»  это как?». «Не по-современному что ли!»  То есть ребёнок отнёс нас к вымершему виду - «интеллигенции», так сказать к динозаврам.  Я спросила: «Это хорошо или плохо?» он сказал: «Хорошо, вы все добрые!»  А почему с указкой на фоне интерактивной доски. Он улыбается и говорит: «Потому что, вы ещё не все даже знаете, что такое Bluetooth, многие даже не умеете пользоваться сенсорными телефонами.» Что меня и порадовало и огорчило. Да, учитель в селе он на виду и поэтому наше поведение в обществе отличается от всех остальных. Слишком многое мы не можем себе позволить, порой даже  в личной жизни. Но когда ты выбираешь эту профессию, ты уже должен предвидеть, на какие ограничения  своей свободы ты осознано идёшь. Так как та миссия, которая на тебя ложится, особенно в сельской местности, она очень сильно тебя обязывает. Ты на виду у всех. И если городского  учителя порой даже  в собственном подъезде не знают, то в селе наоборот. Ты как под большим увеличительным стеклом. И не только ты, но и твои домочадцы, особенно достаётся нашим детям. Пока мои дети обучались в школе, слышала от них: «Почему остальным можно, а нам нельзя», «С меня ты больше спрашиваешь, а с других нет» и т.д. А недавно старшая дочь, которая на 2 курсе университета сказала: «Мама, как я тебе благодарна, за то, что ты меня именно так воспитала и какой я была, оказывается,  глупой обижаясь на тебя».  Мне иногда самой кажется, что учителя – это особый тип людей, ведь не зря нас везде узнают. Что мне самой нравится в коллегах, постоянное стремление прийти на помощь, дать совет, поделиться последним. Звонишь в любую школу, говоришь: «К вам обращается ваш коллега , не выручите ли на время или, а как у вас этот момент простроен?»  Поверьте, ни один не откажет, если нет, даст совет,  где найти или через некоторое время сам найдет и поделится. И каждый раз я убеждаюсь, что не зря выбрала именно эту профессию. А когда бывает порой так трудно и кажется, что тяжелее твоей ситуации  нет, ты идёшь в школу и переступив через порог забываешь, потому что ты нужен детям и они смотрят на тебя и ждут от тебя чего-то нового и необычного. Ведь кто как не ты им должен это дать, объяснить, научить. И не только порой детей, но и их родителей. Когда встречаюсь с одноклассниками, и они узнают что помимо художественного образования ещё имею 2 высших, да к тому же и многодетная мать. Все задают один и тот же вопрос «как успеваешь?», а второй вопрос «зачем так много?» Отвечаю, знания много не бывает, его всегда не хватает, т.к. считаю что учитель – это сосуд, разливающий по чашам своих учеников нектар знаний. И если он будет пуст то и разливать будет нечего, а значит я как учитель постоянно должна наполнять свой  сосуд, чтобы было что разливать по чашам.

 

Обобщение педагогического опыта.

папапап

Классный час "Моя семья"

«Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»
А.К. Толстой

И действительно, где мы проводим большую часть своей жизни, -
в семье. Уже не за горами тот день, когда вы начнёте задумываться о вашей второй половинке и начнёте обзаводиться собственными семьями.
ЦЕЛЬ нашего сегодняшнего классного часа: выяснение, какой должна быть настоящая, полноценная семья.
ЗАДАЧИ:
1. Сформировать собственную точку зрения на то, какой должна быть семья.
2. Обсудить и прийти к единому мнению как должна быть устроена моя семья.
•Работа с доской (составление опорного конспекта): закодировать слово «семья» в 2-х клетках; записать всех членов семьи вокруг кода (элемент эстафетной палочки).
•Работа с бумагой. На ваших столах лежат листы бумаги, на которых вы должны дать своё определение, что такое семья? Кто должен быть главным в семье? Какие ценности должны закладываться в семье? (Дети делятся собственным мнением в листах- опросниках)
Теперь я соберу эти листы, и мы все вместе попытаемся прийти к общему определению – какой должна быть счастливая семья?
Учитель вслух зачитывает все определения, которые написали учащиеся о семье и в общем обсуждении выявляются критерии определения настоящей, полноценной семьи.
•Прослушивание песни в исполнении Л.Долиной «Погода в доме». Вместе с учителем изготовление оригами из листа бумаги («Сердце») Проговаривание запомнившихся куплетов (фраз) песни.
Вывод: «психологический климат в семье» будет теплым и приятным, если в семье есть забота, внимание и сотрудничество между всеми членами семьи.
Итог урока (вербальное общение): возьмитесь за руки; посмотрите друг на друга и улыбнитесь; по очереди скажите друг другу комплимент; правой рукой поприветствуйте друг друга, а левую руку положите на плечо друг другу; подарите оригами, сделанную своими руками. Приятно? А вы поняли, что сейчас вы продемонстрировали? - Маленькие секреты взаимоотношений, которые необходимы вам и всем членам любой семьи.
Вывод: основа семьи – естественность, дружба, взаимопонимание, взаимопомощь и любовь.

Открытый урок по обществознанию в 8 классе.

Конкурс: «Учитель года -2010».
План урока по обществознанию в 8 классе.

Тема урока: Самое утреннее из чувств.

Эпиграф к уроку:
Любить – это значит смотреть не
друг на друга, а смотреть вместе в
одном направлении.

А. де Сент – Экзюпери.
Тип урока: урок беседа.
Цель:
Познакомить учащихся с понятием « любовь».
Задачи:
Учебная – показать многогранность любви; определить критерий любви и влюблённости; любви все возрасты покорны? (согласится или опровергнуть).
Развивающая – формировать умение правильно излагать собственные мысли на тему любви.
Воспитательная – воспитать чувства любви к близким людям, к Родине, к окружающему миру.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран.


Ход урока:
1.Организационный момент.

2.Вступительное слово учителя.
-целеполагание;
-вопросы для беседы: Что такое любовь? Почему говорят, что любовь пропитывает собой все другие чувства? К какому человек может испытывать любовь? Во сколько лет можно влюбиться?

3.Просмотр презентаций по произведениям С. Есенина.
( В процессе просмотра попытайтесь составить кластер, определяющий многогранность чувства любви).


4.Составление ответа по кластеру.
Сверим с тем, что получилось (кластер на экране).

5.Работа по теме урока.
1.Вспомните, в каких произведениях мы встречаемся с чувствам любви (стихи, проза, музыка, кино). Любовь – источник и могучий преобразователь жизни на земле, она облагораживает и активизирует человека, влияет на его личную жизнь и всесторонне развивает.
Бывает, что любовь пройдёт сама,
Ни чувства не затронешь, ни ума
То не любовь, а юности забава.
Низами.
2.О чем эти строчки? Как отличить любовь от влюблённости?

3.Определение критерий.

Любовь. Влюблённость.

Чувства более продолжительное по времени. Влюблённость- кратко-
временное чувство

Поверхностный подход к
партнёру.
Оценивание глубоких
качеств партнёра. Чувства разочарования
проходят быстро с за-
Чувства разочарования меной нового партнёра.
Проходит очень болезненно.

4. Любви, все возрасты покорны? Дайте ответ на вопрос пользуясь формулой и обоснуйте по данной формуле.

П озиция - я считаю, что…
О обоснование - потому, что
П ример –я могу подтвердить это тем, что
С ледствие- в этой связи…

5.С чем можно сравнить любовь .
6.Вывод: Любовь высшее проявление чувства

6.Учитель подводит итоги урока, оценивает работу отдельных учащихся.